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母語習得給外語學習的啟示

時間:2016-08-10  來源:  作者:伏紅霞

論文摘要:長期以來,研究如何從母語習得中尋找出促進外語學習的因素一直是語言學家,心理學家以及一線教育工作者經久不衰的追求。從傳統的解決辦法, 即“如何教”到“如何更好的促進學”以及近年來研究者們的注意力開始深入轉向了“從影響學習者學習的各種個體和環境因素入手”,來為外語學習尋求出路。本文通過對母語習得理論的解析,以及對母語習得與外語學習的各種差異的對比分析, 來引出再外語學習與教學中學習者和教育者應該借鑒母語習得的地方,以期對這一領域的學習者有所幫助。
關鍵詞:母語習得 外語學習 啟示
通過研究母語習得過程及其各種影響因素來探求如何更好地外語學習,一直以來是語言學家和教育工作者追求的目標。隨著認知語言學,心理語言學的興起,其研究深度和廣度也不斷擴大,研究成果也不斷豐富,從理論上的宏觀描述,逐漸深入到的微觀本體性的因素的研究。本文重在分析母語習得與外語學習的不同,來尋求母語習得對外語學習的啟示。
一. 母語習得的理論解釋
母語(第一語言)習得理論從多,但最有代表性的是:行為主義,先天論和認知論。
行為主義(Behaviorism)代,代表人物是美國的華生(Waston, J.B.)和斯金納(Skinner,畢業論文發表B.F.),他的代表作《言語行為》(Verbal Behavior)(1957)集中反映了行為主義的語言學習觀。 認為語言這種行為跟人類的其他行為一樣,是通過習慣養成而學會的。兒童習得母語主要經過模仿—強化—重復—成形四個步驟。例如,小孩學會說“杯子”這個詞,可能就是聽了大人指著“杯子”這種物體發出“bei zi”的音,以后當他再次看到杯子時,就模仿說“bei zi”,說得越接近成人發音時,就會受到鼓勵,即得到了強化。這樣小孩子就逐漸在生活中習得了用于交際的語言。受這種理論的影響,在二十世紀初,外語教學方法是風靡全球的“直接法” 和“聽說法”。這兩種教學法的理念是:“使學習者通過反復的模仿和練習所學的句式,就能習得一種習慣,從而獲得所學的語言”。這種機械的學習方式,使語言的學習方式變成了“操作性技能”學習的模式,學語言如同學自行車一樣,只要學習者反復操練,就能得到這種技能,而且一勞永益,一旦學會就會終生不忘。但是后來無數的研究表明,語言并不是一旦學會就永生不忘的,語言耗損的研究就是其有力的證明。但是,這種理論卻無法解釋:“小孩為什么能夠說出從來沒有聽過的新句子”。于是,在二十世紀五六十年代,遭到了以喬母斯基為代表的“先天論”的強烈攻擊。

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