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高職應用日語專業職業能力課程體系的構建與實施

時間:2015-07-09  來源:  作者:佟玲

摘要:本文從用人單位對高職日語專業畢業生在專業職業能力、通用職業能力、職業綜合素質方面的需求出發,依托本校學科優勢,構建并實施了由專業職業能力課程、通用職業能力課程、職業綜合素質三大模塊構成的一體化課程體系,全面培養學生的職業能力,實現培養應用性高職日語人才的培養目標。
論文關鍵詞:應用日語,職業能力,課程體系

高職教育的任務是培養學生的職業能力,為社會輸送高素質的技能人才。而課程體系的構建與實施是保障人才培養目標得以實現的基礎。通過企業調研、行業調查確定本專業應具備的職業能力,據此確定人才培養目標,構建并實施了以就業為導向的職業能力課程體系。

1 應用日語專業職業能力分析

1.1 職業能力

二十世紀70年代在美國出現了“培養學生具有某一職業應具備能力”的能力本位職業教育模式,由于該模式具有很多優勢,因此,從上世紀八十年代開始,能力本位思潮引入我國,不少學者對此進行了研究,提出了許多改革知識本位職業教育的理論思考。雖然各位學者對職業能力的分類標準不盡相同,但其包含的能力內涵殊途同歸,無外乎通用職業能力、專業職業能力、個人職業素養三方面。

1.2 高職應用日語專業學生應具備的職業能力

通過企業調研后發現,高職應用日語專業畢業生主要就業崗位為IT業務輔助、BPO后臺、涉外企事業等對日業務崗位。同時,將用人單位對學生的能力要求進行梳理后歸納為:良好的日語應用能力、計算機應用能力、基本的英語表達能力、溝通表達與團隊合作能力、良好的職業態度與習慣、終身學習能力、創新能力等。結合實際教學特點,我們將職業能力劃分為專業及通用職業能力、職業綜合素質。其中:

專業職業能力:日語應用能力、計算機應用能力;

通用職業能力:基本的英語表達能力;

職業綜合素質:溝通表達與團隊合作能力、良好的職業態度與習慣、終身學習能力、創新能力。

2 應用日語專業職業能力課程體系的構建與實施

2.1 基于崗位需求的一體化課程體系

為了培養學生的上述能力,亟待建立一個科學而完備的課程體系,該體系的構建要考慮眾多因素。首先,相關行業及企業的用人需求,是課程開發的基礎。其次,應從職業分析入手,以崗位的工作任務確定實踐內容。我們根據畢業生主要就要崗位群及其要求學生具備的各種能力,構建并實施了同時培養專業職業能力、通用職業能力、職業綜合素質的一體化課程體系。

2.1.1 專業職業能力課程模塊

專業能力課程模塊由日語能力課程模塊及計算機應用技能課程模塊構成。

(1)日語能力課程模塊

通過企業調研后,我們得出,用人單位對高職日語專業畢業生的專業能力要求主要為良好的日語聽說能力、基本的商務文檔及企業內部資料的閱讀能力、基本的商務文檔寫作能力。為了培養學生的上述能力,在日語能力課程模塊中設置了綜合日語、日語會話、日語視聽說、日語寫作等專業課程。

(2)計算機應用技能課程模塊

隨著自動化辦公水平的不斷提高,計算機基本操作技能已成為用人單位的基本要求。此外,隨著對日BPO業務范圍的不斷擴展,平面設計師、DTP排版員等崗位的用人需求也逐漸增加。因此,依托我校IT應用型大學的學科優勢,在計算機應用技能方面,除通用技能外,加強了如Adobe、DTP排版、的專業崗位操作技能的培養,并據此設置了計算機應用技能課程模塊。

2.1.2 通用職業能力課程模塊

英語能力被用人單位視為通用職業技能之一,用人單位對高職日語專業畢業生的英語水平要求為基本的英語溝通能力。由于我校日語系應用日語專業的學生95%以上為英語基礎生,因此,在大學學期間,為鞏固學生的英語基礎知識及應用能力,分別在3個學期開設了《英語選修》系列課程,以保證學生英語達到A級及以上水平。

2.1.3 職業綜合素質課程模塊

除了專業基礎知識及技能,良好的綜合素質也是必不可少的。因此,在低年級開設《思想道德修養與法律基礎》、《大學生心理健康》等公共基礎課。

2.2 職業資格認定課程

日語能力的認定,目前被廣泛認可的是日語國際能力測試(JLPT)和標準商務日語考試(STBJ)。因此,我們以日語國際能力測試N2級或標準商務日語考試BJ2級為教學目標。為提高學生認證考試的通過率,開設了《職業資格認證課程》,對學生進行引導。

與此同時,積極鼓勵和引導學生參加相關計算機能力認證考試,如Adobe產品認證考試、微軟辦公軟件國際認證(MOS)等,來全面提升學生的就業競爭力。

3 應用日語專業職業能力課程體系實施保障

3.1學院改革的政策支持及校內資源共享

我校從2009年起全面實施TOPCARES-CDIO教育教學改革,鼓勵各系求創新、求突破,對各系的教學科研改革工作給予了大力的支持。同時,學院鼓勵開展與其他系部的橫向合作。因此,計算機應用技能課程體系中的《Adobe認證》課程,可以利用計算機系的教學資源,為教學改革的順利實施提供保障。

3.2 師資隊伍建設

課程體系能夠順利得以實施,師資力量是關鍵。因此,師資培訓成為我們教學改革的重中之重。

對于教師教學能力的培訓,我們主要是通過①選派優秀教師出國或到國內著名高校進修;②聘請教學專家來我系舉辦講座,提高教師對教學方法的研究能力。③開展系內觀摩課,帶動全體教師教學水平的提高;④定期召開研討會,達成認識上的共識、資源上的共享,促使年輕教師盡快提升業務能力。

對于教師實踐指導能力的培訓,主要是通過組織教師到企業實習,同時聘請行業、企業人員進行座談、講座,以了解最前沿的行業動向。

3.3教材建設

教材改革是進行專業教學改革的基礎,是教師教學的載體。

目前,在教材建設方面我們實行遴選與自編并進的方法。在教材遴選過程中,堅持以下原則:積極引進外文原版教材,內容必須與人才培養目標相匹配,體現較強的專業性、實用性、時效性、科學性。

同時,對于缺少現有教材的部分課程內容,主要采用自編形式。編寫時主要遵循針對性、實用性、系統性、適用性的原則。

3.4深化校企合作,促進實訓資源與實訓環境建設

由于我校采取了“產學結合”的辦學模式,我系擁有多個海內外實習基地,為教師及學生提供了充足的企業調研、實習的機會。今后,根據專業設置與實踐教學需求,本著“優勢互補、互惠互利”的原則,將進一步深化與校外企業的合作與互動,建設企業實踐教學基地,推動實訓資源與實訓環境建設改革和發展,從而保證能力課程體系的實施。

4 結語

以就業為導向的職業能力課程的實施要求教師及時更新知識、密切關注行業動態,因此進一步加強與企業的聯系,開拓“產學結合”實訓基地等,是亟待解決的問題。然而,如果高職教育力爭保存自己的生存空間,就必須探索與本科不同的教育模式,凸顯職業教育的特點。高職職業能力課程體系的構建與實施就是其中一項重要的科研課題,有待我們繼續研究、探索。

參考文獻:
[1]溫濤.探索構建一體化TOPCARES-CDIO人才培養模式[J].中國高等教育2011(7).
[2]高振強.基于綜合職業能力培養的高職課程體系構建研究[J].
寧波工程學院學報2009(9).
[3]張磊,李敏.探索以培養綜合職業能力為核心的高職課程體系的構建[J].信息化論壇. 2010(3).
[4]張麗.以職業能力為導向的高職課程體系構建與實施——以遼寧石化職業技術學院商務英語專業為例[J].遼寧高職學報. 2010(9).

 

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